如何培養(yǎng)具有較高學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的本土骨干教師，助力邊疆教師實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并實現(xiàn)援疆教師的作用最大化？廣東省“粵派名師”教育數(shù)字化、創(chuàng)新教育沈明名師工作坊的做法是——

　　2024年8月，從教30多年的我迎來了寶貴的援疆機會，來到位于新疆喀什的疏附縣支教。與每一位援疆教師一樣，怎樣讓自己的作用最大化、如何為邊疆教育帶來更多改變、如何在支教期滿后留下更多“火種”，是我一直思考的問題。

　　作為廣東省首批“粵派名師”教育數(shù)字化工作坊、首批創(chuàng)新教育名師工作坊主持人，近一年來我與團(tuán)隊成員基于廣東省教育“雙融雙創(chuàng)”（信息技術(shù)與教育教學(xué)的雙向融合、師生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的發(fā)展？）教師數(shù)字素養(yǎng)提升實踐，在疏附縣成立名教師工作坊，選拔種子教師團(tuán)隊，著力培養(yǎng)具有較高學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的本土骨干教師，通過人才鏈、資源鏈和機制鏈的系統(tǒng)建設(shè)，初步探索形成創(chuàng)新性名師工作室運行模式，推動教研方式革新與質(zhì)量提升。

　　鍛造“人才鏈”，留下一支“帶不走的隊伍”

　　援疆工作的根本在于人才培養(yǎng)，目標(biāo)是鍛造一支能夠自我發(fā)展、持續(xù)引領(lǐng)的本土優(yōu)秀教師隊伍。

　　去年9月，在廣東省教育廳事務(wù)中心（廣東省電化教育館）的指導(dǎo)和華南師范大學(xué)專家的支持下，疏附縣首批“雙融雙創(chuàng)”教師數(shù)字素養(yǎng)提升沈明名教師工作坊（簡稱“工作坊”）成立。面對當(dāng)?shù)亟處熁A(chǔ)普遍薄弱、教育資源分布不均等狀況，工作坊確立“梯鏈智援·精準(zhǔn)賦能·協(xié)同躍升”理念，通過數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、創(chuàng)新實踐與本土成果的深度融合創(chuàng)新教學(xué)模式和工作機制，形成“頂層智囊—骨干引領(lǐng)—種子孵化—基層輻射”的鏈?zhǔn)絺鞑C制，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在疏附落地生根。

　　成立伊始，工作坊便將工作重心放在種子教師的選拔與培養(yǎng)上，從“無”到“有”選拔打造疏附縣學(xué)科數(shù)字化應(yīng)用種子教師團(tuán)隊與實踐共同體，并聯(lián)結(jié)來自4個省份的13所學(xué)校成員組建交流幫扶平臺和骨干力量團(tuán)隊，以學(xué)科專家指導(dǎo)與典型案例實操相結(jié)合的形式系統(tǒng)提升15位種子教師的數(shù)字素養(yǎng)。

　　同時，注重梯隊建設(shè)，以15位本土骨干教師為主組成工作坊核心成員，通過“聚變引領(lǐng)”（集中培訓(xùn)、深度研討、協(xié)同創(chuàng)新）與“裂變輻射”（種子教師將所學(xué)帶回各自學(xué)校，帶動同事共同進(jìn)步）的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，激活縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

　　此外，工作坊指導(dǎo)團(tuán)隊的6名導(dǎo)師分工合作指導(dǎo)種子教師，保證每個種子教師都有一位隨時答疑解惑的“助手”在身邊。在具體實踐中，6名導(dǎo)師注重適應(yīng)疏附縣學(xué)情、教情，尊重并融入當(dāng)?shù)匚幕徒逃龑嵺`，通過引導(dǎo)種子教師先見“果”后反思進(jìn)行潛移默化的多元、多維度學(xué)習(xí)。這種持續(xù)的學(xué)習(xí)模式，不僅縮短了種子教師與數(shù)字化人工智能的距離，還逐步扭轉(zhuǎn)了當(dāng)?shù)亟處熣J(rèn)為“數(shù)字化遙不可及”的觀念。

　　隨著時間的推移，越來越多的疏附教師開始說“有問題找豆包”“快找KIMI來幫忙”，這不僅是對工具的信任，也是對新教學(xué)方法的接受。教師們不再滿足于被動接受，而是開始積極探索如何將數(shù)字技術(shù)融入自己的教學(xué)實踐。通過系統(tǒng)性培養(yǎng)，這些種子教師已能獨立設(shè)計高質(zhì)量智能教案，并在省級、縣區(qū)級、校級層面成功開設(shè)公開課與專題講座20余場，成為當(dāng)?shù)亟逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的先行者和示范者。種子教師的成長還直接帶動疏附縣5000余名教師提升數(shù)字素養(yǎng)與教育科研能力。

　　不到7個月時間，工作坊先后孵化推出30多節(jié)本地優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課例，其中19節(jié)成為省級優(yōu)質(zhì)課；基于國家中小學(xué)智慧教育平臺，啟動并持續(xù)開展10多場“廣州—疏附學(xué)科融合應(yīng)用聯(lián)合教研”，線上線下教學(xué)活動累計輻射5萬多人，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享與雙向流動。

　　種子教師隊伍的成長確保了即使援疆教師離開，先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法也能在當(dāng)?shù)乩^續(xù)傳承發(fā)展，真正留下一支“帶不走的隊伍”，成為體現(xiàn)教育援疆工作專業(yè)性、提升邊疆教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　夯實“資源鏈”，從“單向輸血”走向“多維共生”

　　工作坊的建立為資源共享提供了便利，但更重要的是如何提升工作坊成員的資源建設(shè)能力，讓他們從資源享用者變成資源的開發(fā)者、提供者和建設(shè)者，實現(xiàn)從單向“輸血”走向“造血”乃至“反哺”。

　　為確保援疆成果的可持續(xù)性，作為主持人，我致力于將個人經(jīng)驗與外部優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為可供當(dāng)?shù)亟處熼L久利用的實踐體系和教學(xué)資源。我先后撰寫了工作坊工作管理手冊、《“梯鏈智援·精準(zhǔn)賦能·協(xié)同躍升”：廣東省教師信息化教學(xué)能力提升的區(qū)域輻射與邊疆實踐——以疏附教育“雙融雙創(chuàng)”沈明名教師工作坊為例》成果報告、《數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的穗疏教育協(xié)作：“雙融雙創(chuàng)”實踐中的感悟與成長》經(jīng)驗總結(jié)、疏附高一英語學(xué)科寒假作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與評價方案、英語課堂參與式教學(xué)創(chuàng)新實踐與案例剖析等一系列工作坊建設(shè)范式、教學(xué)指導(dǎo)資料、成果總結(jié)等，為當(dāng)?shù)亟處熖峁┝司唧w的操作指南和理論支持。

　　同時，工作坊致力于優(yōu)質(zhì)課例共建共享，與高校專家團(tuán)隊緊密合作，指導(dǎo)本地教師開發(fā)具有地方特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課例。這些課例不僅在本地推廣應(yīng)用，還創(chuàng)新性實現(xiàn)了反向輸出在廣東部分學(xué)校進(jìn)行交流展示，初步構(gòu)建了粵疆教育資源雙向流動的通道。在此基礎(chǔ)上，工作坊借助數(shù)字化平臺賦能，推動國家中小學(xué)智慧教育平臺在疏附縣的深度應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享。

　　近一年來，工作坊成員共學(xué)共研，通過典型教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略的學(xué)習(xí)改進(jìn)，實現(xiàn)了每一位種子教師的“聚變”，同時又進(jìn)一步通過本校、本區(qū)的傳幫帶，形成“裂變”的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)機制。工作坊成員不僅產(chǎn)出大量優(yōu)質(zhì)課例，還總結(jié)出20多萬字的數(shù)字化教育教學(xué)“梯隊經(jīng)驗范式和案例”，并組建疏附縣數(shù)字教育資源庫，實現(xiàn)了云端資源共享，促進(jìn)了跨區(qū)域的教學(xué)交流與合作，破解了傳統(tǒng)教育援疆的時空困局。

　　當(dāng)工作坊成員開發(fā)的課例反向輸出給廣東學(xué)校借鑒使用，并與廣東學(xué)校交流時，教育援疆便實現(xiàn)了“授漁”與“反哺”的雙向流動，完成從“個體成長”到“系統(tǒng)進(jìn)化”、從“單向輸血”到“多維共生”的躍升。

　　激活“機制鏈”，推動跨區(qū)域教研協(xié)作常態(tài)化

　　以數(shù)智手段為支撐的工作坊模式，創(chuàng)新性推動了粵疆兩地教師的深度協(xié)同，同時基于“梯鏈智援·精準(zhǔn)賦能·協(xié)同躍升”的理念和機制，構(gòu)建了一個自我生長、自我革新的教育生態(tài)系統(tǒng)。

　　為促進(jìn)疏附教育和教師的內(nèi)生發(fā)展，工作坊尤其注重行之有效的工作機制建設(shè)。近一年來，我與團(tuán)隊成員不斷總結(jié)提煉，將實踐經(jīng)驗升華為理論思考并形成《數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的穗疏教育協(xié)作模式探索》等研究論文。同時，為推動跨區(qū)域聯(lián)合教研常態(tài)化，工作坊依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺”啟動穗疏學(xué)科融合聯(lián)合教研，明確“優(yōu)質(zhì)資源共建共享、骨干師資共培共育、智慧課堂共研共享”三大路徑，至今已開展10場高質(zhì)量線上線下示范課教研。

　　工作坊還發(fā)揚廣東省倡導(dǎo)的輻射幫扶理念“學(xué)—用—創(chuàng)—傳”四位一體的協(xié)同教研模式，在疏附推廣并深化了“學(xué)（系統(tǒng)學(xué)習(xí)新理念新技能）—用（在教學(xué)實踐中大膽應(yīng)用）—創(chuàng)（結(jié)合實際創(chuàng)新教學(xué)方法）—傳（將成功經(jīng)驗傳承推廣）”的教育援疆模式，確保智慧教育的種子持續(xù)裂變、生生不息，最終構(gòu)建具有內(nèi)生動力的教育生態(tài)。

　　我由衷希望，通過工作坊機制的持續(xù)創(chuàng)新，以人才鏈、資源鏈、機制鏈建設(shè)為支撐，形成“智慧援疆”新模式，能夠為疏附教育留下可持續(xù)發(fā)展的“漁”、充滿活力的“生態(tài)”和照亮未來的“光”。

　　（作者沈明，系廣東省廣州市育才中學(xué)教師〈新疆喀什疏附縣第二中學(xué)援疆教師〉，廣東省首批“粵派名師”教育數(shù)字化工作坊、首批創(chuàng)新教育名師工作坊主持人）